INTEGRAR EN EL AULA Y EN EL GIMNASIO
Lic. Víctor Hugo AUBERT
Llamadas telefónicas, largas reuniones, imprevistos, hacen que las horas de trabajo no siempre sean productivas. Se pierde tiempo, y lo peor es que cuando se acaba la jornada hay una sensación de insatisfacción. ¿Cómo evitarlo?
La integración es una estrategia al servicio de la normalización y de la inclusión, principios que al encarnarse en la realidad de las personas con discapacidad y sus familias, mejora la calidad de vida de todos.
La integración en las escuelas comunes tiene como función el sostén del niño, no desde la asistencia, sino desde el apoyo y el desarrollo basado en las capacidades y potencialidades, basándose en el principio de Normalización por el cual todos los niños llevan una vida tan próxima a lo normal como fuera posible.
Integrar e incluir a los alumnos con necesidades educativas especiales es uno de los retos que los educadores tienen en la actualidad. En el plano conceptual parece existir un acuerdo unánime en reconocer que todos los niños y niñas tienen los mismos derechos a recibir una enseñanza de calidad, a no ser discriminado por la naturaleza de sus particulares condiciones, y por lo tanto, a estar incluido como cualquier escolar en las aulas y en los gimnasios.
Si esto es así en el plano de las palabras, en el plano de los hechos queda, todavía, mucho por recorrer a falta de programas claros, de apoyo e inversiones y de objetivos definidos en cada una de las materias, y de las exclusiones de muchas personas de la práctica de actividades físicas y deportivas.
Es cierto que en los últimos años se a dado un fenómeno de concientización que ha permitido aceptar el papel que las actividades físicas pueden tener en la educación de los menos favorecidos, y todos aquellos que por una u otra causa necesitan de atención especial. Pero este proceso de aceptación ha sido largo y muy desgarrador .Se podría decir que han sido dos los procesos de integración a los que hemos asistidos, y estamos asistiendo todavía.
Cabe pensar que si la E.F. no era considerada una materia relevante, difícilmente podría ser aceptada como algo muy importante en la educación de los niños y niñas con discapacidad.
En la actualidad la investigación y la experiencia acumulada han demostrado el papel que tiene los programas de E.F. en la integración de niños y niñas con N.E.E.
No obstante, y a pesar de los esfuerzos innovadores y progresivos hacia la integración de las personas con discapacidad, todavía persisten numerosas barreras que eliminar, y no solo barreras arquitectónicas, sino las barreras humanas.
Son muchos los esfuerzos que se deben realizar para propiciar las mejores condiciones para la integración de los alumnos. Son muchas las dificultades que deben superarse. Sin embargo, no tenemos ninguna duda de que la integración educativa no es un acto caritativo, ni solamente una acción encaminada a ayudar a los niños con necesidades educativas especiales. Fundamentalmente, la integración educativa representa una acción para ayudarnos a nosotros mismos, para hacernos más humanos, más solidarios y mas cercanos los unos a los otros. Y esto no es demagogia.
Claparéde - dice que cualquier necesidad se traduce en interés y por eso cuando algo no interesa al niño de principio hay que presentárselo como algo necesario y, cuando el educando vea y sienta esta necesidad, surgirá el interés. En este sentido la pedagogía activa reivindica la unidad de la persona, la atención a su globalidad, refiriéndose a los aspectos indisolubles de la misma, la afectividad, la motricidad y la inteligencia.
Desde esta perspectiva, la E.F. ha ido evolucionando a lo largo de su historia y ha pasado de una concepción mecanicista y dualista-cartesiana en la que se considera lo corporal y lo mental como dos entes separados, a una concepción integradora. Por otro lado, el cuerpo ya no es considerado como un conjunto de palancas donde aplicando diferentes fuerzas se va a obtener un funcionamiento optimo, sino como un "cuerpo vivido", como un organismo que traduce a través del movimiento su comportamiento y sus relaciones con el entorno. (Le Boulch, 1971).
Es necesario la implementación de programas de E.F. donde se oriente y se guíe a los profesionales de la misma en torno a los contenidos que favorecen el desarrollo psicomotor de los niños, indicando los procesos a través de los cuales se realiza una E.F. que suponga un aprendizaje para toda la vida, como la habilidad para leer o escribir.
Creo que la E.F. no llega a interiorarse en el transcurso escolar y se llega a adulto sin saber utilizar nuestro cuerpo.
El movimiento forma parte integrante en el desarrollo global del niño, tal como demuestran los autores que realizan trabajos en el campo de la educación y el desarrollo infantil; sin embargo, la E.F. no siempre ha ocupado el lugar que le corresponde en la educación del niño.
Si bien la E.F .debe atender a los diferentes aspectos de la personalidad del niño, cognitiva, motrices y socio-afectivos en la situación de integración, esta "intención educativa" se hace totalmente necesaria. En el caso de integración de un niño con disminución de las capacidades de movimiento, las actividades que se planteen deberán proporcionar posibilidades de respuesta que no sean únicamente de movimiento, sino de otro índole, como la observación de las características de ese movimiento, la percepción del ritmo o la expresión grafica del mismo. En la atención de los aspectos socio-afectivos, perceptivos e intelectuales del movimiento, encontraremos la respuesta para la atención a la diversidad en la E.F.
Desde diferentes ámbitos del saber, la psicología, la pedagogía, la biofisiologia, etc. han puesto de manifiesto la importancia del movimiento y el cuerpo en movimiento en el desarrollo integral del niño, tanto en su aspecto socio-afectivo, como intelectual, y en general, en la salud y bienestar.
La divulgación y enseñanzas que utilicemos en los jóvenes de hoy, harán que los adultos del mañana sean más tolerantes, pacíficos, respetuosos, aboguen por el entendimiento, acepten la diferencia y ayuden a la integración de las personas con discapacidad... De ahí la importancia de desarrollar dicho trabajo en las escuelas - ya que la batalla educativa se gana en las aulas, en el trabajo diario con el alumnado... (Savater)
La generalización del proceso de integración del alumnado con NEE (deficiencias físicas, psíquicas, sociales) ha provocado que los profesores en general, y el de EF en particular, se haya encontrado con que tiene que impartir su asignatura a un alumnado que nunca ha participado en sus clases y ante el cual no sabe muy bien como actuar, hasta dónde y qué pueden trabajar, cómo adaptar las diferentes actividades a sus características especiales, ni como conseguir que se integren en las actividades de todo el grupo. Esta situación suele crear un cierto grado de ansiedad en el profesor de E.F., que necesita urgentemente dotarse de unos conocimientos y recursos didácticos qué no posee o domina. También es una de las características que mayores problemas y dudas suele causar al profesor a la hora de planificar y desarrollar sus clases de E.F.en este contexto educativo, dado que no han sido formados para este tipo de escuelas y carecen de formación, estrategias didácticas, recursos y materiales curriculares para desempeñar su labor docente. Se considera un área importante la de E.F. para la integración ya que posee un gran potencial a la hora de facilitar y mejorar los esfuerzos genéricos de integración de estos alumnos.
¿Porqué utilizar el ejemplo de los deportistas paralímpicos? Experiencias anteriores me han demostrado que la identificación de personajes del mundo del deporte, ya sean olímpicos o paralímpicos, como referente de un trabajo bien echo y merecedor de reconocidos triunfos, hace que los alumnos puedan aceptarlos como un modelo a imitar, como un ejemplo a seguir para la juventud y, a través de ellos, el mensaje llega de forma más directa. Al intentar introducir a los alumnos en un mundo nuevo y desconocido para muchos (hablando de la iniciación en el deporte y las actividades físicas adaptadas), el echo de poder ver a un deportista con alguna discapacidad demostrando sus múltiples capacidades, rompe barreras y tabúes que ayudarán a un mayor entendimiento. Además, si aprovechamos a los alumnos con alguna discapacidad para que sean, en este caso, los que lideren las actividades (principalmente dirigidas a conseguir una total integración y a que el resto de compañeros sepan aceptar que ni es mejor ni peor, sino tan sólo diferente), vamos a conseguir un doble propósito que en última instancia repercutirá en todos. Por un lado se ampliará el conocimiento que los alumnos tengan sobre las discapacidades directamente implicadas en el deporte adaptado que llevemos a cabo. Por otro lado, conseguiremos que los alumnos que tengan alguna discapacidad puedan ser protagonistas en positivo y nos ayuden a desarrollar las sesiones, ya que serán los que mejor entiendan y puedan realizar el deporte o la actividad física que llevemos a cabo.
Normalmente, la oferta deportiva escolar excluye a los alumnos con alguna discapacidad a la hora de realizar las prácticas, ya que, en función de las actividades que se realicen, el alumno con necesidades educativas especiales ve frenada su participación, viéndose restringido su potencial educativo, a la vez que dificultando su socialización con el resto del grupo, por la falta de interacción
Lic. Víctor Hugo AUBERT
Cordinador: E.M.D.I.C. Escuela Municipal Deportiva Integrada Cipolletti |
